艺术课程在新课程中以一种基本课程形态问世， 备受瞩目。它以全新的视角，触及艺术教育崭新的视 域，强调的是全新的理念，展示的是新的形式，体现的 是新的方法，揭示的是艺术课程教学的基本特征。教 学时可从以下三个方面进行把握：$$ 以情感为动力$$ 以趣引情。艺术课程着力改变艺术学习中的机械模 仿与枯燥训练，让学生轻松、快乐地学习艺术基本知识 和技能，了解艺术的历史和文化内涵。以学生喜爱的方 式，为他们提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，例 如，在《庆新年》一课中，教师可以春节为背景，设计过年 的喜庆场面，通过歌舞表达当地民俗、乡情，通过写对 联、剪窗花表达过年时的热情，通过包饺子、吃年夜饭表 达对过去一年的留恋之情。由此引趣，可收到很好的效 应。$$ 以思促情。艺术课程不仅能帮助学生学生产生艺术的感 觉，又能帮助他们科学地思考，以严密的逻辑和知识丰 富才智、净化心灵、陶冶情操。教学中可通过欣赏艺术 品，引领学生通过对艺术作品的外在形式和内在意义的 整体把握，使用语言、声音、动作、色彩、线条、形态等媒 介，发展想象空间，表达自己的愿望、理想、态度和情感， 达到学习中思辨与思辨中学习的完整统一。$$ 以练动情。艺术教育过程是一个动态的学习过程， 学生通过各种操作形式获得体验和感受，内化为情感智 能结构。例如，在《东北好》一课中，学生通过蹦、跳、扭、唱 表演东北大秧歌，体验东北地区的人文特色和地域特 点。不仅使学生掌握了艺术的技巧，更重要的是通过艺 术实践，产生了豁达而持久的情感。$$ 以情境为媒介$$ 注重开发人为情境。不论是一幅作品，还是一个 曲目都是重要的课程资源，教学中应有效地开发与利 用。在教《泥土的故事》一课时，教师利用米勒的《晚 钟》、《拾穗》等作品，巧妙设计情境，如作品中反映了 怎样的景象，这种景象衬托的意蕴是什么，一个五官 不清、剪影一样的轮廓象征着什么？这些 都给学生留下了一个个疑团，拓展了一 个又一个想象的空间，激发了学生探索的热 情，调动了学生自主学习的积极性。$$ 充分利用自然情境。走近大自然，用心去感受春夏 秋冬，用情趣观赏日月星辰、花草树木，用笔绘出松竹 梅的风姿。学生置身在大自然博大、仁爱和宽广的情境 中，就会产生艺术与情感的共鸣，艺术灵感与艺术技能 的共振，完成对规范技法的超越，实现心灵的自由。$$ 强调创设开放情境。艺术教育情境不是封闭的形 式、一种趣味、一种模式，要使它与不同风格、不同时 代、不同门类、不同时空的艺术品综合，使学生个体审 美和艺术体验的能力得到增强，从而创造一个适合而 且环绕着他的艺术情境，催化学生自觉地学习、领悟、 创造，产生新的艺术追求。$$ 以综合为切入点$$ 教学中一种为“单边型”的教学模式，其特点：一是 在音乐、美术、舞蹈、戏剧综合的过程中，保持某一门艺 术学科的特征，在教学中由点及面地展开；二是兼顾了 目前的基本素质，使之在发挥专业特长的基础上，逐步 学会综合，实现综合；三是考虑了各校现有的教学条件， 能最大限度地挖掘某一课程资源。$$ 另一种“多边型”的教学模式是指在教学中围绕同 一人文主题或共通的艺术要素，实现音乐、美术、舞蹈、 戏剧等艺术学科的不分主次的完全综合。这种方式能够 发展学生在艺术表现、艺术创造上的愿望，使学生形成 一种综合的艺术能力。例如，在《表情歌》的学习中，学生 运用丰富的喜、怒、哀、乐的表情进行学唱。随着教学的 深入，学生根据故事情节，用舞蹈的形式进行表演。有的 学生利用绘画，画出不同表情的面具，并参与演出。从内 容上看，有音乐知识、美术知识、文学知识；从形式上看， 有整体的组合、小组的协作、个体的展示；从目标上看， 能从人物的情感中，通过声音、语调、动作和表情等多个 方面表现出来，展现了学生综合运用各种艺术形式的能 力。